４年音楽　ヨット

　　４年音楽「ヨット」の指導

　４年音楽の歌唱教材に「ヨット」（佐藤義美作詞・湯山昭作曲）がある。その「ヨット」の歌詞は次の通りである。

１．なみをけって　うねりをのりこえて　
　　しろいほのヨットが走る走る走る　　
　　うみはひろい　ひろくてあおい　　　
　　かぜのうたは　ピープー　　　　　　
　　かもめのうたは　ギイヨギイヨ　　　　

２．かぜをうけて　ななめにかたむいて　
　　あかいほのヨットが走る走る走る　　
　　うみはひろい　ひろくてあおい　　　
　　かぜのうたは　ピープー　　　　　　
　　かもめのうたは　ギイヨギイヨ　　　　
　

　まず、１回ピアノに合わせて歌った。ピアノは右手でメロディを弾き、左手は簡単な和音付けをした。

　１番のときには、なかなか歌えないが、大半の子どもは、ピアノを聞きながら、カラオケのように歌っていく。２番になると、ほぼ歌えるようになった。

　そして、問うた。

発問１　曲の感じが途中で変わります。どこで変わりますか？
　

と問うた。

　すると、

　・「しろいほのヨットが」というところから

　・「海は広い」というところから

という２つが出た。

指示１　和音を聞いていればわかると思いますから、聞いてみなさい。
　

と言って、右手でメロディ、左手で和音を伴奏譜のコード通りに付けた。

　伴奏譜によれば、「走る走る走る」のところまでは、「短調のコード」がついていて、「海は広い」というところから「Ｃ」という長調の和音がついている。

　そして、

発問２　もう一度聞きます。曲の感じが途中で変わるのは、どこですか？
　

と聞いた。

　すると、さすがに、全員「”海は広い”のところから」と答えた。（子どもたちの言い方は、「（楽譜の）３段目から」だった。）

　まず、子どもたちにたずねた

発問３　曲の感じが途中で変わります。どこで変わりますか？
　

という発問は、鑑賞曲「ノルウェー舞曲第２番イ長調（グリーグ作曲）」につながっていく。

　というのは、「ノルウェー舞曲」は、

　遅いテンポ　→　速いテンポ　→　遅いテンポ
　

という３つの部分からできているからである。

　鑑賞のポイントとしても、教科書に「曲の感じが途中で変わるのがわかるかな。」とネコの吹き出しがある。（下参照）

　だから、

　「ヨット」を学習してから「ノルウェー舞曲」を鑑賞する
　

という順番を守らなければいけない。

　つまり、向山型算数と同じで、

　音楽でも教科書通りに授業をする
　

ことが大切であることがわかった。

　さらに、授業でやり忘れたが、

　教科書のイラスト「©→★→©」は、「３つの部分からなり、２つ目だけが違
う感じで、１，３つ目のかたまりは、同じような音楽であることを表している
　

のに、後で気づいた。

１．歌詞を考えさせるための発問

　この曲は、次の２つの発問で、歌詞の意味を考えた歌唱指導ができると考えた。

発問２　ヨットのスピードは速いですか、遅いですか？
　

発問３　天気はいいでしょうか、悪いでしょうか？
　

　というのは、この曲は

　悪天候の中、果敢に、速いスピードで海を進むヨットの様子を歌ったもの
　

だからだ。

　前回、「曲の感じがどこで変わるか？」と学習した。

　次の時間、一度、１番、２番を歌った。そして、問うた。

発問４　ヨットのスピードは速いですか、遅いですか？
　

　すると、

　・遅い

　・速い

の両方が出た。

　しかし、歌詞の意味を考えると、

　・「走る走る走る」と３回も繰り返している。

　・「波をけって」、”けって”だから、それくらい速い。

という意見が出て、「ヨットは速い」とまとまった。

　続いて、

発問５　天気はいいでしょうか、悪いでしょうか？
　

と問うた。

　すると、

　・天気はいい　－　２０人

　・天気は悪い　－　１８人

と分かれた。

　そこで、「歌詞のどこからわかるか？」をたずねた。

＜「いい」派＞の理由

　・「海が広くて青い」と書いてある。海が青く見えるのだから天気がいい。

　・「かもめのうたは」とある。カモメがいるということは天気がいい。

＜「悪い」派＞の理由

　・「うねりをのりこえて」とある。「うねり」が出るのは天気の悪いときだ。

　・「風を受けて、斜めに傾いて」、「斜めに傾く」から、風がすごく強くて、嵐のよ　　う。

　あと、写真が載っている。それは、好天の中、ヨットが進んでおり、帆の影もある。　だから、その写真を元に、天気がいいという子どももいた。

　とりあえず、たくさんの子どもが発表できるようにしたいので、黙って聞いていた。そして、一通り言い終わったところで、「”歌詞を元に”ですから」ということで、写真のことは考えないようにさせた。

　とりあえずその時間は、

　強い風が吹いている
　

ということだけは確認した。

　第２時は次のようにスタートした。

説明１　前回、天気がいい、悪いは別にして、「かぜが強い」ことに関しては確　　　　認しました。
発問４　もう一度聞きます。天気はいいですか、悪いですか？
　

　すると、１時間目同様の発言が続いた。

　しかし、ある女子が「１段目は雨のような気がする。でも、３段目を見ると、晴れの気がするんです。」と発言した。

　それに同意する子どもが出てきた。

　そこで、結論へ持っていこうと思った。

指示２　２年生か３年生で習った「海」歌ってご覧なさい。
　

　「うみはひろいな　おおきいな・・・」

説明２　明るい感じですね。
　　　　ここで、どうして「ハ長調とイ短調」という勉強をするのか。
発問５　もし、「ヨット」がこうだったらどうでしょう。
　

　そう言って、「ドドレミミ・・・・」と３度上げ、長調で弾いてみた。続けて楽譜通り「ララシドド・・・」と短調で弾いてみた。

発問６　どうして、このように、短調、悲しい感じで書かれているんでしょう？
　

と聞いた。

　すると、「天気が悪いから」と出たし、子どもたちも納得していた。

指示３　最後にもう一度歌ってみましょう。
　

と言って歌わせた。

　気のせいか、哀愁が漂うような悲しい感じの歌い方になった。

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